孤独之旅教学反思

孤独之旅教学反思

作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的孤独之旅教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

这一环节的说课，不再侧重于教材内容的分析和教学环节的呈现，而是将重点放到教学设计意图的阐释上。比如为什么采用某一教学环节，渗透了什么教学理念，又是如何加以贯彻的等等。比如在教学《孤独之旅》一文后，开课老师的说课就紧紧围绕“怎样让学生体验到孤独”这一主题，介绍了为此采用的几种活动及其设计意图。

“体验”，是阅读活动中一个重要环节，没有对文章内容的共鸣，没有与作者或文中的主人公同呼吸、共命运，就不能说是真正意义上的进入文体，而这又是当前学生阅读中存在的一个突出题。

我们这堂课的开课老师，就针对这一点进行了有益的探索，从引入材料、创设情境、联系生活实际、角色替换、语言感染、环境赏析等多个侧面激起了学生的孤独体验，给听课老师留下深刻印象，通过说课，就更好地阐明了这样处理的意图，一定程度上也从理论的高度给听课者很大启发。这种进行重点阐释的说课，我们称之为“微格”说课，它能更好地激发教师深入思考，也有助于提高教师的理论水平。

课题

人教版九年级上册《孤独之旅》

作者及工作单位

绥德实验中 ……此处隐藏21863个字……仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。也许活泼的课堂形式固然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励孆生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进行思考、练习，使∑们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。

二、学生举手踊跃而思维肤浅

课堂上，举手积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师想方设法鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题。不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上，见解怎么深刻？在这节课上，我提出了问题：请学生找寻主人公杜小康生活艰苦孤独的句子，其中有一名同学很迅速的举起了手，回答到： 鸭子向天叫了几声…”在场的老师和学生都笑了。这是描写鸭子的句子，并非是主人公的语句。课堂上孩子们举手踊跃。但是思维没有建立在精读课本的基础之上，所以出了一个大笑话。

因此，为了提高交流的质量，教师应引导学生专心倾听，细心揣摩，深入思考，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。

以上这两点，就是我这节课之后的一些思考。我希望在以后的课堂上，可以避免这样的错误。使知识和实际生活相结合。培养孩子独立自主，合作探究的学习方式的同时，也要提高他们对课本的深入思考的能力。只有这样，才能适应课程改革的教学方式。才能真正收到好的教学效果。